La gestión del conocimiento en la escuela como modelo de aprendizaje organizacional

 

La gestión del conocimiento en el ámbito educativo y en las escuelas

La mayoría de la literatura perteneciente a sistemas de gestión del conocimiento se relaciona con el mundo corporativo. Si uno se interesa en los contextos de actividad educativos se tiene que plantear cuestiones importantes: 

¿Qué tan relevante es el km-gc en el ámbito educativo?

¿Se pueden diseñar sistemas de gestión de conocimiento para apoyar la enseñanza y el aprendizaje?

¿Tiene algo que ofrecer las tecnologías de software social como los wikis al diseño de sistemas de gestión del conocimiento de la enseñanza y el aprendizaje?

Origen y elementos que intervienen en la construcción de la gestión del conocimiento

 

• No hay un solo acercamiento en el desarrollo de los sistemas de km-gc; nos encontramos ante un campo de múltiples facetas y perspectivas. 

•  km-gc es un fenómeno organizativo dinámico y continuo, constituido por diversos procesos con características y focos de interés variados. 

• Las tecnologías de información y comunicación (tic) se pueden y se deben utilizar para extender la km-gc más allá del ámbito tradicional del almacenaje, recuperación y distribución del conocimiento codificado y sistematizado (Alavi y Leidner, 2001).

La gestión del conocimiento, es una condición necesaria de la transformación de las instituciones educativas.

En la dinámica de la emergente llamada sociedad del conocimiento, la economía del conocimiento adquiere un papel determinante en los sistemas sociales y culturales de todas las naciones.

 Los sistemas escolares se encuentran envueltos en dos dinámicas complementarias que los presionan y plantean demandas de transformación radicales: una cuestiona su función histórica de ser fuente principal de producción e intermediación de conocimientos en sus procesos formativos y de capacitación y es la que cuestiona la identidad de la escuela como institución encargada de transmitir y enseñar a las nuevas generaciones.

En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza; se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos, espacios y organizaciones alternativas a la escuela, con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad “transmisora” y formadora de las escuelas”.

Para avanzar en la construcción y discusión de este campo: 

1. ¿Qué elementos integran el campo de la gestión del conocimiento? 

2. ¿Cómo se establece la gestión del conocimiento en el ámbito educativo y en las escuelas? 

3. ¿Qué constituye una gestión del conocimiento de las escuelas como aprendizaje organizativo? 

4. ¿En qué ámbitos de la organización y las prácticas escolares se puede instaurar una gestión del conocimiento con potencial para generar las transformaciones necesarias para que se conviertan en instituciones de la sociedad del conocimiento?

Notas para la construcción del cambio

 Este segmento aborda el significado de la Gestión del Conocimiento en la transformación de la educación con base en lo de que será en el futuro un elemento como eje central en la transmisión y transformación institucional educativas a nivel de primaria y secundaria en el ecuador. La gestión del conocimiento en las instituciones educativas sufre cambios de los que se toman conciencia y de los que aún no se puede hablar como un campo de conocimiento y práctica ya constituido. De ahí la relevancia de analizar en qué contexto y con qué propósitos se origina históricamente, los elementos presentes en el proceso de su constitución y cómo se incorpora al ámbito educativo y a las organizaciones escolares.